《金色的草地》一课课堂所思

    非常非常的喜欢《金色的草地》一课这一课。就如怀念自己的小时候，总有无限的温馨与快乐。停下来，慢一点，欣赏孩子们的童年，逗留在其中，欢乐在其间。童年，是金色的。

    初读，体会，课文主要讲了哪两件事情？

    “玩蒲公英，发现蒲公英变色。”

    总有那么几个孩子，一点就透。大多数孩子，需要时间，需要慢慢的走进文本。

    还有一些孩子，一天天一月月就那么静静地听，很少有发言的时候。倾听是他们的特权，回答是他们的挑战。改变，有时就在默默之后的某一个时刻。

    “来，说说玩蒲公英这一段中有哪个词不理解吧？”

    “一本正经是什么意思？”一个孩子站起来问。

    “大家说说自己的理解”总是这样，把问题抛给孩子。我只负责归总。

    “很认真的样子。”豆豆站起来，丰富的表情：“就是很严肃的样子。”

    教师此时顺势总结：“嗯，很严肃，很庄重的样子就是‘一本正经’”

    “引人注目是什么意思呢？”

    记不得是哪个孩子说的：“就是很能吸引人的眼球”

    为这样的理解，禁不住笑。上厕所回来的丹正从身后经过，立即抓住话题：“瞧，丹刚从这儿走过，大家的目光都盯着她，哈哈，她就很引人注目了。”

欣喜与学习中理解与现实的碰撞，词语，在现实中活跃起来。

    第二自然段，多么富有童趣的一个自然段，和孩子顽皮好动好玩的天性非常贴切。课堂，怎会放过这么生动的课例，朗读之后，让孩子们表演。

    安静的等待，没有人敢于举手。孩子们大了，变得害羞了。我说：“可能大家还不熟悉这一段的情节，再读，读熟练之后再表演。”

    朗读之后，宝第一个举手，带头为他的勇气鼓掌。接着，珏也举手，于是，讲台上，有了可爱的哥哥与弟弟。哥哥一本正经地走近弟弟，然后忽然使劲朝弟弟脸上吹蒲公英，弟弟也假装打哈欠，朝哥哥反过来吹蒲公英。

    对“一本正经”的表演开始不像，叫停，指导后，好多了，宝故意装出一幅认真严肃的表情。很乖巧的。珏本来就可爱的小模样，在表演中更显生动。

    同位表演，气氛热烈。嘻嘻哈哈，再现生活的场景。之后地朗读，带上了玩乐的开心。

    第三自然段探索草地变色的原因，孩子们思考，回答。接着我张开手掌，演示蒲公英的张开与闭合，然后我画了一个表格，小结蒲公英和草地分别在早晨中午晚上颜色的变化。请两个孩子上来填。林理解了，填正确了，逸没有理解，不知从何处入手。再请一个孩子上来填正确。学习在过程，差别就在最后的结果。巩固清晰认识还是必要的过程。

    最后，齐读最后一自然段。带着自己的喜爱，带着自己的感觉来读。找到感觉的，自然师生情并茂，甚至带动那一部分感觉不太敏锐的孩子。语文有时就是这样，一部分带动另一部分。

    写这篇课堂记录时，想起了那首诗歌《牵一只蜗牛去散步》。

牵一只蜗牛去散步

上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。

我不能走得太快，蜗牛已经尽力爬，每次总是挪那么一点点。

我催它，我唬它，我责备它，蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛说：

“人家已经尽了力嘛！”

我拉它，我扯它，我甚至想踢它。

蜗牛受了伤，它流着汗，

喘着气，往前爬……

真奇怪，为什么上帝叫我牵一只蜗牛去散步？

“上帝啊！为什么？”

天上一片安静。

“唉！也许上帝去抓蜗牛！”

好吧！松手吧！反正上帝不管了，我还管什么？

任蜗牛往前爬，我在后面生闷气。

咦？我闻到花香，原来这边还有个花园。

我感到微风，

原来夜里的风这么温柔。

慢着！我听到鸟叫，我听到虫鸣，

我看到满天的星斗多亮丽，

咦？我以前怎么没有这般细腻的体会？

我忽然想起来了，莫非是我错了？

是上帝叫一只蜗牛牵我去散步。

         猛然顿悟，孩子，其实就是那些蜗牛！我们，正牵着蜗牛散步。上帝，其实更是让蜗牛牵着我们去散步。遍地的鸟叫虫鸣，满天的亮丽星斗，是蜗牛给于我们的。
 
    停下来，看看这些可爱的场景，停下来，看看课间玩乐的孩子，其间蕴藏的快乐，是真正的童年。这些孩子，他们就是我们牵着散布的蜗牛，我们牵着他们，逼催着，让他们快些走，甚至对他们有些驱赶的意味。但有些时候我们会发现，其实更是他们在牵着我们在散步，等一等，你会发现课堂会时有快乐，孩子，会出其不意地带给你幸福的感觉。

    还有那些静静倾听的孩子，也是老师牵着散布的蜗牛，让教师停下来，等一等，静静地欣赏，不仅欣赏课堂思考中的日月光明，更在期待这一部分孩子他们内心的起伏动荡。安静的外表，隐藏的，或许是萌动的勇气。

    这时我想起另一个不同的孩子——绪，他在课堂上的表现，听课的老师都看不下去，把他请起来，实在是调皮之极。无论是怎样的语言，经常都难以调动他。虽然前一天表扬了他好几次，他也欣欣自喜。但只隔一天，另一个家长就打电话来，告他的状，他竟然好几次下午上课时拿凳子压同位的脚。无奈，晚上给他妈妈打电话，陈述事实，叙说道理。共同的希望，正是在这样的联结中，次次倾注于孩子身上。但希望，就像顽石，就像坚冰。李镇西老师说“把每一个‘难教儿童’都当作研究对象，心态就平静了，教育也从容了。”当你对他还存有希望时，坚冰才有融化的可能。绪这样的孩子，也是老师牵着散布的蜗牛，调皮捣乱，惹是生非，让你为他生气，为他恼怒，甚至想如果没有这样的学生，教室里该是如何的清静。其实从现实的角度想，正是这样的多样，这样的不同，才构成了现实的复杂的集体。在他这儿，停下来，等一等，不是仅仅生闷气，而是想出更多的教育策略。

         苏老师，李老师，他们正是牵着蜗牛散步并从中收获到满天亮丽星斗的老师。与我而言，教育不是被动，是主动。教育不是犹豫，是果断。教育不是满目杂乱，而是有所选择。注定了，做一个牵着蜗牛散步的人。